真诚的赞扬
名言
人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。
——车尔尼雪夫斯基
故事
隔壁班的王老师请假，校长安排赵亮给她代两个月的课。第一堂课刚上十分钟，看到一位同学站在门口，欲进还退，不敢进来。赵亮打开门，看到他脸色苍白，十分难看，好像生病的样子。他关切地问道：“身体不舒服吗？要不请一位同学陪你去医院看看？实在不行，还是不要勉强自己，回家休息一天再来。”他摇摇头，说没事的。当他回到座位时，赵亮用响亮的声音对全班的同学说：“这位同学虽然身体不太好，但他却能坚持带病来上学，这种刻苦勤奋的精神值得我们每位同学学习。”听到赵亮在表扬他，他不好意思了，渐渐地把头低了下去。
后来赵亮才知道，这是他们班级有名的“游戏大王”——赵建。据说，赵建同学在班级中虽然年龄偏小，但“网龄”却不小，平时经常出没于网吧、游戏厅，而且欲罢不能。每天早上，他早早地从家里出来，但不是到校，而是径直去了网吧，先“过把瘾”，然后再上学。放学后，他非得要去玩几把，才肯回家。为此，在多次学校的大会小会上，他成了“批斗”对象，并被学校记过处分。然而，他对班主任和学校的批评教育无动于衷。由于屡教不改，老师和家长对他失去了信心，只能听之任之。
那天，他又来晚了。然而，出乎他意料的是，不仅没有受到批评，还受到了有生以来的第一次表扬。他用怀疑的目光看着老师，老师是在不了解情况的情况下表扬了他，当他确信从老师的眼里读到的是真诚的赞扬时，他羞愧地把头低了下去……
说来也让人难以置信，从那以后，赵建突然彻底醒悟了似的，不再玩游戏了。后来，他凭借着超人的毅力和不错的智力，考取了重点高中，而且成绩十分突出。在填报高考志愿时，他执意要报考师范院校，他说：“是老师的欣赏和表扬唤醒了我，激发了我的潜能和动力，让我重新看到了自己的希望，找回了自信，所以我也要考师范院校，将来我要用自己的实际行动拯救更多迷途的学生……”
解读
一些后进学生由于学习习惯不良，自控能力较差，常常会犯一些错误，这更需要老师用欣赏的目光看待这些学生，不要充满敌意地去“挑刺”。
不是吗？如果一个学生经常生活在教师的欣赏和表扬中，他就会变得神清气爽，自信倍增；如果一个学生经常生活在教师的指责和批评中，他就会变得灰心丧气，自信全无。试想，如果赵建同学一直生活在教师的冷眼和责备声中，他会有今天的成绩吗？教师的欣赏激发了其内在的动力、唤醒了其沉睡的潜能、鼓舞了其奋发向上的斗志。
一根“草”变成“宝”
名言
要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。
——卡耐基
故事
吴宏曾是治班严格的吴老师班级里的一名差生。可能由于天资并不很聪明，学习习惯又不太好，在班级里他明显地落伍了，成绩不好，而且还经常惹是生非，影响他人学习，令任课老师和班主任十分头疼。
为了“镇住”学生，班主任吴老师整天严防死守，对吴宏采取的是近乎苛刻的态度。因为写作业速度慢，吴宏被班主任指责为“磨洋工”和“反应迟钝”；因为喜欢做小动作，有分心现象，班主任认定他有“多动症”；因为喜欢与周围的女生说话，被看作是“情种”、“花花公子”；因为多次教育仍不“悔改”，班主任心灰意懒地称他为“扶不起的阿斗”；因为在下课时不慎将别人的书本碰到地下，被看作“素质极差”；因为写作业慢，晚上挑灯夜战，但早上却起不了床，于是被批评为“好吃贪睡，似头猪”……总之，在吴老师的眼里，吴宏简直是一文不值。为此，他三天两头遭到班主任“修理”，并经常被通知家长到校，接受通报，老师的批评丝毫不留情面，令家长无地自容。
后来，吴宏被安排在李老师的班级。李老师的班级一向以“纪律好、班风正、学风浓”闻名全校，李老师与吴老师的“手法”有着天壤之别。当看到吴宏写作业慢时，李老师不是指责他“磨洋工”，而是表扬他的字写得很工整，做得也很不错；当看到吴宏上课时喜欢做小动作，不是训斥他，骂他“多动症”，而是肯定他勤于动手、善于动脑，表扬他有很强的动手能力，同时提醒他要注意场合；当看到他喜欢与女生讲话时，不再赤裸裸地认定他为“情种”，而是说他能与同学和睦相处，交际能力强，关心同学，但告诫他上课时，要克制自己，不要分心；多次教育，吴宏也没有多少起色，但李老师不是“结论性”地称他为“扶不起的阿斗”，而是鼓励他别灰心；同样是不慎将其他同学的书本撞翻在地，李老师不是说他“素质极坏”，而是当着同学的面，表扬他能主动将不小心掉在地上的书本捡起；当得知他晚上熄灯后在被窝里做作业，而早上不肯起床时，不是说他“好吃贪睡”，而是首先肯定他不甘落后，上进心强，同时又劝导他要注意方式方法，晚上要准时睡觉，以保证有充足的睡眠……
就这样，吴老师眼里的“草”，到了李老师眼里成了“宝”。开学一个月后，吴宏渐渐改掉了自己的缺点，成绩颇有起色。第一次月考，他的成绩由下游变成了中游，学习热情空前高涨。吴宏同学如同变了一个人似的，过去那个不爱学习、散漫自由的他变得自信，能自觉约束自己，愿意学习了。
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥妙之一正在于此：儿童在一个好的老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”他在教育的艺术一书中还指出：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作，进行创造。”
解读
教育要遵循学生的认知发展规律，考虑学生的心理承受能力。学生的年龄还小，心理承受能力较差，对是非的判断能力也有限。如果一味地“恨铁不成钢”，批评过度，就容易产生负面效应，达不到教育的初衷。“数子十过，不如奖子一长。”
