“拾豆”学自律
名言
自制是一种秩序，一种对于快乐与欲望的控制。
——柏拉图
故事
随着外地民工的大量涌入，学校的民工子弟学生日渐增多。新学期开始，学校吸纳了一个初一外地民工子弟学生班，张扬担任班主任。
这群外地民工子弟学生跟随其父母转战南北，闯荡东西，疏于管教，不仅年龄和学习成绩参差不齐，而且大部分不懂日常行为规范，纪律观念差，上进心不强，俨然是一帮“野孩子”。
一开学，为了给他们一个“下马威”，镇住他们，张老师制定了比较严格的班规班纪，进行了严厉的“治理整顿”，首战告捷，初见成效。然而，张老师隐约地发现，当教室里有教师在的时候，学生们装得很“乖”、很听话，而一旦避开教师的眼睛，他们就为所欲为。一下课，教室里粉笔头满地，准是有人在“打仗”；玻璃窗时有破碎，准是又有人在追逐打闹；瓜果、纸屑、饮料瓶满天飞，随手扔……
如何引导他们自觉地遵规守纪，养成的良好习惯，做到教师在与不在一个样，促使他们以较高的标准严格要求自己，并成为自觉的行为，这是一个棘手的问题。因为教师不可能一天到晚，“全天候”盯着他们，跟在他们后面，关键是要做好引导，变他律为自律。
猛然间，张老师想到了赵树理的故事。赵树理幼年时在爷爷的指导下，利用拾豆的方法记录自己的善恶行为。如果做了好事，则在罐子里丢一颗白豆，做一件坏事，则丢一颗黑豆，结果罐子里的白豆总比黑豆多。这种办法不仅成为衡量约束赵树理幼年时期道德行为的准则，而且对他助人为乐、与人友善品质的形成具有很大的作用。何不仿效这一做法试一试呢？
当机立断，说干就干。星期一班会课上，张老师在教室后面开辟了一个专栏，并向学生公布了活动的规则，凡是受到教师表扬或自己做了一件好事，到班长那里领取一面小红旗贴在自己的姓名后面；如果受到教师批评或做了一件不好的事情，就在自己的姓名后面贴上一面小黑旗，到期末结束时，比一比，看谁得的红旗多，黑旗少，每得一面红旗得１分，每得一面黑旗减１分，并作为评选“三好学生”、“优秀学生干部”、“十佳学生”的依据之一。
制度的实施促进了班风班纪的改善，学生们都希望红旗多一些，不愿意名字后面被贴上黑旗。凡是学校鼓励的事情，积极主动去做；凡是学校禁止的事情，坚决不做，自觉抵制，从而做到教师在与不在一个样。这样的做法使班级管理由原来的他律转变为自律，班级的各方面大有改观，学生的学习成绩稳步上升。
解读
“他律”不是无处不在的，这就需要我们能自我约束，自觉接受社会和他人的监督，抵制不良诱惑，严格“自律”。民主科学的管理、严格的自律是增强团队凝聚力、实现自我约束的前提，为将来计，培养学生的民主自律意识势在必行。
民主搭建沟通的平台
民主搭建沟通的平台
法国启蒙思想家伏尔泰曾说：“我坚决反对你的观点，但我誓死捍卫你说这种话的权利！”的确，民主意味着平等、尊重、自由，没有平等的沟通，何谈民主？沟通是双向的，不但要打通自上而下的沟通渠道，还要打通自下而上的沟通渠道，让沟通能够双向进行，沟通才能真正顺畅，才会收到良好的效果。
创造民主的课堂
名言
民主使每个人成为自己的主宰。
——詹·拉·洛威尔
故事
这是一节“平行线”的概念教学课。其实，学生们早在小学时就已经知道“在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线”，学完基本概念及基本性质后，老师按照书上的要求向学生们提问：在同一个平面内，两条直线有哪几种位置关系？４４个同学分成１１组进行了热烈的讨论，然后每组派一位代表上台陈述自己的意见。老师先鼓励学生说：“今天的发言只有‘说了没有’，而没有‘错了没有’，也就是你说的都是有道理的。请大家大胆发言，你得出的任何结论都会得到赞许。”
首先，学生Ａ带头说：“有两种位置关系，相交和平行。”马上有学生Ｂ说：“我们认为有三种位置关系，相交、平行和重合。”
这下大家就说开了，有说赞成Ａ的，有说赞成Ｂ的。老师顺水推舟，叫大家再次讨论：不管你赞成哪方，得说出理由。片刻，讨论结束，老师先请赞成Ａ的同学举手，有７位举手（以下称为Ａ类同学），又请赞成Ｂ的同学举手，有３１位举手（以下称为Ｂ类同学）。
学生Ｃ说：“我们赞成Ｂ，因为重合，既不是相交也不是平行，应属第三类。”
学生Ａ辩驳说：“两条直线有公共点就是相交，重合的两直线是有公共点的，所以重合属于相交。”学生Ｄ反对说：“两条直线相交只有一个交点，而重合时却有无数个公共点，所以重合不是相交，应属第三类。”
这时Ａ类同学有点不知所措，Ｂ类同学有点得意。过了一会儿，一位女生Ｅ想说又不敢说，老师鼓励她大胆一点，她红着脸说：“我的想法不知对不对。”在老师的再次鼓励下，她终于上了台。
学生Ｅ说：“我想重合是相交的特殊情况，我们只要绕着相交直线的交点（她用事先准备好的两支笔做道具），慢慢地转动其中一条直线，两条直线就会重合，所以重合是相交的特殊情况。”
看着这位平时学习一般的学生，老师感到有点吃惊：“这种运动思想居然能在普通学生中形成，以前我有点小看她了。”于是老师赶紧说：“同学们，她说得太好了，我们大家拍手鼓掌。”所有同学都为她鼓掌，这位女同学为大家赞同她的观点而感到非常高兴。这会儿轮到了Ｂ类同学尴尬了。过了一会儿，有人打破了沉默。
学生Ｆ：“照她（学生Ｅ）这么说，我们如果在相交直线中固定某一条，在另一条直线上取一个非交点的固定点（也用事先准备好的两支笔做道具），这条直线绕着所取的点转动，会从相交慢慢地变成平行，这样平行成了相交的特殊情况，平行、相交属于同一类，这不成了笑话？”
哎呀，平时真的没发现这些学生还有如此好的辩论能力，今天算是开了眼界了。在这些学生的心目中，平行与相交属于同一类确实是一个很大的笑话，但这能联想到射影几何。
老师就抓住机会对同学们说：“同学Ｆ说得太好了。不过同学们，在生活中有没有两条平行线看上去好像是相交的例子呢？对！铁轨的远方看似相交，高空中平行的电线也是这样。有人正是根据这个特点，约定两条平行线在无限远处相交，从而产生了一门数学分支学科——射影几何。同学Ｆ所说的现象在平面几何中是一个笑话，而在射影几何中就不是笑话了。”
老师继续说：“到现在为止，对两条直线有几种位置关系的讨论还没有结束，有人主张分三类，有人主张分两类，也许有人已经倾向分一类了。如果有人问我到底分几类，我只能老实地说：不知道！我听了同学们的发言，觉得都很有道理。事实上，不同的人、不同的书往往有不同的说法，这是一个没有定论的问题。以后哪个同学在数学上有成就的话，就给出一个定论，免得以后的人再争论不休。”
一节愉快的数学课就这样结束了。正当老师坐在办公室，端起茶杯享受着愉快教学的成果的时候，突然过来一个学生Ｇ，她以一种期盼着老师赞许的目光说：“刘老师，我还是认为分两类比较好，因为课本上说‘在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线’，所以说只要不相交就是平行线，而重合属于不相交，所以重合是平行的一种。”老师听了后满脸喜色，频频点头，急忙说：“对！说得太好了，我同意你的看法。”学生Ｇ自然也满脸喜色。
解读
传统的授受式教学课堂气氛压抑，学生们的思维处于紧绷状态，一定程度上限制了学生的思维空间，所以我们要创造自由的课堂气氛，培养学生自主学习，确立学生的主体地位，及时发现、鼓励他们的创新意识，做到师生协同发展，共创民主自由的课堂。
开放的空间，意外的惊喜
名言
与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
——陶行知
故事
撕纸是孩子的天性，也是他们最喜欢的游戏之一，听着撕纸的声音，看着撕得宽宽窄窄、不成样子的纸条、纸片，他们觉得是一种莫名的享受，因此在讲撕纸游戏一课时，老师力求找回他们幼时的乐趣，还学生们一个自由的空间，让他们插上想象的翅膀，在老师的引导下展翅翱翔，享受撕纸的乐趣。
上课铃响后，老师穿着纸做的衣服走进了课堂。同学们都惊喜地叫起来：“好漂亮啊！”这时，老师抓住时机问同学们：“老师今天有什么特别之处呢？”“您穿的衣服是纸做的。”同学们都抢着回答。接着，老师把纸衣服给一名同学穿上，“你们看他头上还缺一顶帽子，老师再给他撕一顶帽子，你们说好吗？”大家都很赞同。“但是，老师不知道做一个什么样的帽子，谁来设计一顶？”一个同学说：“老师，您撕一个小白兔样子的，长长的耳朵多好看。”
于是，老师听取了那位同学提的建议，撕出了一个小白兔的帽子，给同学戴在头上。这时，老师便问：“老师撕的时候，谁看清了我是怎么撕的？”同学们便你一言我一语地议论着。“老师，您的两只手挨得很近，撕的宽窄都差不多。”“对了，同学们观察得很仔细，撕纸是我们最爱玩的游戏。你们用手里的纸像老师这样撕一撕，看看有什么感觉？”大家都试起来。接着，老师又提出要求：“今天，我们不能像以前那样撕着玩了，老师想让每位同学都当小设计师，分组比赛，每组选一名‘模特’，其他同学给他做衣服，但是你们不能用剪刀，看哪一组设计得既新颖又大方。”
命令一下，同学们都行动起来，各种报纸、彩纸、挂历纸都派上了用场。大家分头讨论，各自出谋划策，作自家打算。课堂上非常活跃，每个人边做边想，紧张而不忙乱。从头饰到衣服每组都有自己的特点，有的头饰做成小动物形状、有的撕成假发、还有的撕成高高的厨师帽……衣服更是丰富多样，民族式的、戏服式的、裙式的……有的还配上了小书包、小手套，颜色鲜艳极了。最后，“模特”们还进行了表演，纷纷展示了自己的作品。
通过小组合作，给学生们创造了一个平等自由的氛围，还学生以时间和空间，让其在开放的课堂中实践、创新，获得成就的机会和体验，享受到了创造的乐趣。
下课了，同学们穿着自己做的特殊服装在校园里游戏，其他同学都投来新奇而羡慕的目光，每个人的脸上都露出了自豪的喜悦……
现代教育的核心是给学生自由发展的空间，解放学生的个性，在自由与解放中培养学生的探索精神。在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想象与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示范性的东西，多给学生一点自由的想象空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。
解读
把学习方式和学习内容也还给学生，尽可能地给他们提供更多的学习机会，最大限度地激发他们的学习兴趣，激发他们的创造力。相信只要你给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个出人意料的惊喜。
